高效课堂问世20多年，未来将走向深度，走向整体，形成新的教育文化。

    文化，我看重的是它的真实性、稳定性和全面性。

    走向深度首先是入口的深度。新文化的形成，需要选择一个看得见的入口。课改，也是如此。与此前的其他改革者多选择评价、课程和组织形态变革为入口不同，如今我们选择课堂、选择教学入口，难度更大，但距离目标更近。

    难度大在哪？选择课堂意味着改革者并没有对进程的掌控力，而且这是一个势不均力不敌的长期博弈，代价很高，风险极大。但是这样的入口距目标最近，因为这是把课程改革由“名词性”改革变为“动词性”改革的过程，距新的教育文化的形成仅一步之遥了。

    走向深度其次还包括路径的深度。改变培养人的方式，才可能实现高效率培养人的目标。历次课改，都将立德树人作为核心目标。方式怎么变绝不取决于方式本身，如果我们的着力点总是放在方式改变上，不仅阻力大，而且会不断复辟和反弹。高效课堂一方面会在流程、规约等“方式”方面直接下硬功夫，另一方面还在寻找决定方式的到底是什么，这就是走向了深度的第二个台阶——关系。

    关系，指万事万物间的相互关联和相互作用。人与人的相互作用，会影响甚至决定主体双方的生命状态。人的生命状态也是人的成长状态，在成长的过程中是舒展的、生动的，还是压抑的，对未成年人的未来是至关重要的。单纯以应试为目的的课堂和以生命健康、全面发展为目的的高效课堂，学生的生命状态差异很大。追求这样的生命状态，需要从改变课堂内生命主体间的关系入手。

    基层课改实践中，关系有三次晋级：第一次晋级发生在洋思中学的课堂上，先学后教的流程，让教师和学生的关系发生微妙的变化，这是第一次在教中心的前提下，课堂中师生关系的变化。第二次和第三次晋级，都发生在杜郎口中学的课堂上。杜郎口中学课堂改革的初期，率先挑战了教师的霸权地位，通过“去讲台”开始了“学中心”师生关系的构建。但很快，师生“一哥”之争就开始了。显然，我们的思维被限制在教师和学生角色的“二元世界”中了，如果不考虑角色会怎样？于是，第三种师生关系产生了，第三种教学关系也产生了。

    走向深度的第三步是改人。方式取决于关系，而关系又取决于人的身份、地位等。所以，课改改到深处必须改人，方法就是去除师生角色的限定。

    走向深度的第四步是改心。关系取决于人。显然，代表人的是人心，课改至深之处是改人心。谁能改一个人的心呢？只能靠理智的自己去改变情感的自己。

    最后，要走向整体。文化的全覆盖决定了课改必须是整体设计。所以，无论是课堂、技术等，都不是课改的终极目的，它们兼具有过程性和工具性。只要符合了高效课堂要求的生命状态，符合了高效课堂的师生关系和生生关系，符合了人内心的积极状态，所有的教育行为都是“高效课堂”。

    （作者系山东省兖州一中原校长）