现在，越来越多的校长和教师有机会外出参加培训，通过考察、观摩、听讲座报告开拓视野、更新观念，启发思考。你会发现，作报告者和听讲者都喜欢故事。

    人的大脑喜欢形象的故事、图片、图表、声音，不喜欢抽象的概念、理论和枯燥的文字、数字。报告者为了追求现场效应，避免听众走神、喧哗或者睡觉，往往会刻意讲述故事迎合听众的喜好和需求。缺乏学术训练的一线老师也更喜欢听动人的故事，而不喜欢听深奥的概念和理论。

    不是说作报告就一定不能讲故事，也不是说听故事就一定没作用。其实，在彰显意义、表达情感等方面，故事有独特的价值。只不过，故事分为好的故事和不好的故事。好的故事蕴藏真理，不好的故事充满偏见。讲故事的本质是通过解释去伪存真，剥茧抽丝，让真理显现、豁亮。讲故事是一种能力，故事讲好的关键是内在的领悟、洞察以及对自我炫耀的必要克制。然而，许多讲故事者缺乏这种洞察和警惕，为了追求故事的精彩，常常在有意或无意中，放大绝对性忽视复杂性，放大主观能动性隐藏世界的偶然性，在讲述中凸显了故事的精彩与自我的幽默机智，但遮蔽了真理的显现，导致听众买椟还珠，误把“指月之手”当成了“月亮”，不是彻悟了一个真理，而是崇拜了一个偶像。

    有的办会者为了吸引一线校长和教师参会，也往往邀请善于讲故事的专家来作报告，导致有的研讨会、研修班、论坛成了“故事会”。现场效应虽然很好，但学术水准降低了，学术性被稀释了。教育是一门专业，除了热爱和激情，还需要冷静和深思，需要孜孜不倦进行科学探究。

    专家的讲座会决定听众的学习内容，听众的喜好也会塑造专家的认知。也有的专家不愿意讲故事，但一讲稍微抽象的知识，听众就心不在焉，走神打盹，而一讲故事，听众就聚精会神，如果能把教师日常的苦楚或牢骚表达出来，更容易赢来掌声和欢呼。但效果呢？举一个不恰当的例子，接受按摩只能缓解疼痛，但不从根本上治病。

    外出培训，少听故事，多听“干货”。“干货”就是实实在在的知识、方法和技能，是教育教学中的真谛和规律。听报告和讲座要积极主动进行对话，而不是一味被灌输。所谓的对话，不是必须站起来向讲座者提问，而是用批判性思维对听到的内容追问、分析、判断，最好还能条理清晰地书写出来。

    进一步深究，培训效果不取决于听的是故事还是干货，而是看你大脑中是否有一个整体认知框架。认知框架就像一张有捕捉能力、解释能力和消化能力的巨大的网，不管你观察到、倾听到什么，都能产生链接，或同化或顺应达到平衡，久而久之头脑变得丰富和深刻，在分析评论教育教学时有一种思想的深度和眼界的高度。没有认知框架，就容易被外界的复杂现象和纷乱的声音牵着走，学来学去，大脑装了一大堆散乱而无法运用的信息。

    如何建立认知框架？魏智渊老师分析得非常精辟：

    “必须排除碎片般的信息以及狭隘的专业知识的遮蔽，恢复对人类根本问题以及各个专业根本问题的思考，并在这些思考之间建立关联。而要恢复对根本问题的思考，必须从五花八门的流行读物中挣脱出来，回归到对根本书籍的研读。”

    “通过恰当的与生命、生活相关联的阅读，在教师内部形成一种‘深刻的状态’，这种状态同时包含了信仰与智慧。信仰是指教师对自己职业的态度以及自我认同，智慧是指拥有强大的根本能力，能够整合不同领域的专业知识使之成为整体，并使一切知识背景化的能力。”

    要实现这点，需要耐得住寂寞，需要艰苦啃读，需要长期扎根教室的践行，更需要对自我绝对的信任。你准备好了吗？

    （作者系山西忻州师范学院教师、新教育实验网络师范学院执行院长）